TRABAJO FINAL
1. AREA: Educación Virtual
2. TEMA: Estrategia
Didáctica Virtual (EDV)
3. TITULO: Aplicación
de una Estrategia Didáctica Virtual dentro del Contexto de
Educación Superior para la materia de Ingles Técnico de la carrera de Sistemas
Informáticos.
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
La situación actual de los institutos de educación superior en Cochabamba es que están
obligados por la pandemia a utilizar plataformas virtuales para continuar su
gestión educativa, en muchos institutos los docentes se capacitaron para el
manejo de esta nuevas herramientas pero la mayoría de ellos no cambian su
manera de pensar en forma tradicional y por defecto de enseñar en estas
plataformas como si fueran clases presenciales; lo que conlleva a tener una
brecha en el proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) al no conocer estrategias
didácticas para el modelo de enseñanza virtual lo que genera una educación de
baja calidad al utilizar dichas plataformas solo como repositorios de pdf y
enlaces a videos de terceros y el pensar del docente que esta haciendo un buen
trabajo.
5. FORMULACION DEL PROBLEMA
Sera que el uso de EDV
en la materia de Ingles Técnico de la carrera de Sistemas Informáticos del
Instituto Incos mejorara el proceso de enseñanza aprendizaje y por ende el
rendimiento académico de los estudiantes que cursan esta materia.
5.1 Propósito General
Aplicar EDV en el PEA de la materia de
Ingles Técnico de la carrera de Sistemas Informáticos del Instituto de
Educación Superior Incos utilizando una plataforma educativa virtual.
5.2 Propósitos Específicos
Caracterizar las EDV más utilizadas en
nuestro medio.
Seleccionar EDV que se adapten al
contexto de la materia.
Implementar la EDV en la materia de Ingles
Técnico.
Validar la EDV mediante un instrumento
estadístico.
6. SUPUESTO DE INVESTIGACION
Si existe diferencias estadísticamente
significativas en el nivel de satisfacción reportado por los estudiantes que
cursaron la materia de Ingles Técnico dependiendo si se utilizó las EDV o no.
7. JUSTIFICACION
7.1 Justificación Metodológica:
Dentro del ámbito del paradigma socio-crítico se tiene el método de
investigación acción educativa que responde a las inquietudes de educadores
para mejorar los procesos de sus prácticas educativas con el propósito de
mejorar la enseñanza y evaluación de mi propia practica pedagógica combinando
con instrumentos estadísticos cualitativos que nos ayudaran a validar las
estrategias implementadas con datos o evidencias obtenidos de los mismos
estudiantes.
7.2 Justificación Académica: El
ministerio de educación formula la ley DS 4260 el cual reglamenta la educación
virtual en Bolivia obligando a toda institución educativa superior llevar a
cabo su gestión mediante una plataforma educativa, por lo tanto, actualmente la
materia de Ingles Técnico donde soy docente se dicta en un aula virtual, esto
me obliga a utilizar, conocer e investigar sobre nuevas estrategias didácticas
que me sirvan para mejorar el PEA de mi materia.
7.3 Justificación Social: La
investigación sirve de documento de consulta para futuras investigaciones en el
área de didáctica en educación virtual para otros docentes que tengan el mismo
problema de investigación, la validación de una de las estrategias didácticas
utilizando como muestra mi propia materia y estudiantes sirve como ejemplo de
caso a imitar por mis colegas de mi institución para que profundicen su
reflexión crítica del modelo educativo virtual y por ende generar una réplica
en otros institutos de educación superior en la región.
8. ESTADO DEL ARTE
Como decía Edgar Morin
En este punto del trabajo se
identifica los conceptos del objeto de estudio principal de la investigación
afín de unificar criterios y evitar ambigüedades o interpretaciones equivocadas.
De acuerdo con García Aretio (2014, p. 25) la educación a
distancia es un sistema tecnológico de comunicación masiva y bidireccional, que
sustituye la interacción personal en el aula del profesor y alumno como medio
preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos
recursos didácticos y el apoyo de una organización tutorial, que propician el
aprendizaje autónomo de los estudiantes.
Alvaro Galvis Panqueva (1999, p. 10) al referirse a la educación a distancia, la define como un proceso de enseñanza-aprendizaje realizado en forma básicamente no presencial. El cual, sobre la base de unos objetivos educativos, los cuales cuando se enmarcan en la modalidad formal de educación, requieren comprobación de que los alumnos han logrado lo propuesto, mediante el uso selectivo de medios tecnológicos para propiciar el aprendizaje. La educación a distancia, señala el autor, exige sistematización de documentos digitales y/o audiovisuales que sirven para proporcionar el contenido; además, exige cambio en la manera de conducir la instrucción, la cual se centra en el alumno, con el consiguiente cambio de papel del profesor. En general, los autores coinciden en variables recurrentes tales como tiempo, espacio, materiales instruccionales, cambios en los roles de docente y de estudiante con comunicación en doble sentido que disminuye el impacto de la ausencia física en el aula y la presencia permanente del docente, así como en la incorporación de diversos medios y dispositivos tecnológicos para acompañar el material de estudio.Desde la década de los años 70 del pasado siglo se han venido proponiendo argumentos teóricos con el fin de sistematizar, describir, explicar, comprender y predecir el fenómeno educativo en la modalidad a distancia y regular la intervención pedagógica en este ámbito algunas de las teorías más destacadas se recogen sucintamente, con el fin de justificar que, todas estas las consideramos y se integran:
·
De
Peters (1971 y 1993) y su teoría de la industrialización: dice la necesidad de
planificar cuidadosamente todo el proceso de diseño, producción y distribución
de materiales y considerar que es la institución la que enseña, por lo que no
se trata de docentes aislados sino de equipos que dividen el trabajo de forma
racional. En una institución a distancia, sobre todo en las de gran volumen de
estudiantes, ha de procederse con cautela y precisión en cuanto al diseño,
desarrollo y control de todas y cada una de las fases del proceso.
·
De
Holmberg (1985) y su teoría de la conversación didáctica guiada se aplica todo
su planteamiento, tanto a través del diálogo simulado como del real, sea este
último síncrono o asíncrono. Al igual que Moore, Holmberg destaca el término
diálogo (conversación), y se integra con la perspectiva didáctica a través de
la idea de diálogo establecido para enseñar-aprender, a través de los medios. (Bournissen
J. 2006, p. 7) menciona a Holmberg indicando que hay una conversación real que
es la que tiene el alumno con el profesor o entre alumnos, que es la
interacción entre ellos, y la conversación interior es la que se realiza a través
de un buen material u otro elemento de comunicación, es decir
que el profesor debe estar “presente” en los materiales o los materiales deben
“contener” al profesor.
·
De
García Aretio Lorenzo
·
De
Morín (2009) se adopta el pensamiento complejo el cual afirma que el método
ahora es reaprender a aprender, en un caminar sin meta definida de antemano
dentro de una sociedad del conocimiento realmente múltiple y compleja; también
indica que el pensamiento complejo exige cambios académicos, pero más aún,
insta a cambios de actitud, de posiciones ante la vida, de profundas
transformaciones que arrancan desde nuestra revisión como personas. Significa
incorporar la esencia del ser humano, sus sentimientos, ideas, criterios,
inquietudes, afán de curiosidad y aventuras, originalidad, creatividad e
inventiva.
La literatura sobre la cuestión ha sido aún más abundante, pero considera suficiente lo expuesto, como muestra de las propuestas más relevantes. Evidentemente, se podría decir que cada uno de los estudiosos que entienden de estos temas podrían realizar su aporte teórico en el sentido de enfatizar aquellos aspectos que más singularizan a esta modalidad. En todo caso, estas propuestas requieren posteriormente de desarrollos más destacados que aborden cómo se entiende cada uno de los elementos, componentes, relaciones, etc.
Las
estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las
estrategias
de
enseñanza. Por esto, es importante definir cada una. Las estrategias de aprendizaje
consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un
estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas
por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un
procesamiento más profundo de la información
9. METODOLOGIA
9.1. Paradigma: Socio-critico
9.2. Enfoque: Cualicuantitativa
9.3. Diseño:
El estudio es de tipo exploratorio con
un enfoque cual cuantitativo, durante todo el proceso de investigación se
utilizaron diferentes técnicas e instrumentos de recogida de información en
función de la fase de desarrollo:
Participantes
La población de estos estudiantes con un
rango de edad entre los 18 y 30 años que cursan sus estudios de educación
superior en la institución dentro del primer trimestre de la gestión académica
del año 2020. La muestra de los participantes seleccionados se tomó a partir de
una inspección de conveniencia, se armó de dos grupos el primero de 25
estudiantes en el que se aplicó EDV y un segundo que se utilizó pedagogía
tradicional debido a que la investigadora tiene acceso a ese grupo de
estudiantes por ser docente titular de la institución y requería que cumplieran
con el criterio de asistencia al 100% de las clases.
Instrumento de recopilación
de datos
Se utilizó una encuesta compuesta de dos
partes. La primera parte contiene datos generales, carrera y año que cursa el
estudiante, la nota obtenida por el estudiante en ese curso. La segunda parte
está constituida de una escala para medir la satisfacción de los estudiantes en
función de 44 ítems. La medición es de 5 puntos en la escala de Likert; donde:
5 = Muy satisfecho (MS), 4 = Satisfecho (S), 3 = Poco satisfecho (PS), 2 =
Insatisfecho (I), 1 = Muy insatisfecho (MI) y No aplica (N/A). La puntuación mínima
por participante que podría obtenerse en este instrumento es de 44 y, la máxima
es de 220. Este instrumento ya autorizado por la Office of Regulatory
Compliance by Human Research Protection Board (IRB)
Validación del instrumento y
procedimiento para realizar el estudio
El instrumento fue validado
por el Alpha de Cronbach que es una medida de fiabilidad o medida de
consistencia interna, de las respuestas del test tomados tanto a estudiantes
y docentes del instituto por medio de un
formulario de Google, se
puede acceder ingresando a la siguiente URL: https://forms.gle/tqCdG1cHCSMCgMAQA
Análisis de los Datos
Se utilizó el coeficiente de Cronbach’s
Alpha para validar las propiedades psicométricas del instrumento de recolección
de datos. De acuerdo a lo que expresa
Se hizo una prueba de
hipótesis de deferencias utilizando prueba estadística inferencial a dos medias
independientes no paramétricas por medio de la U de Man Whitney utilizando un
alfa de .05. para dar respuesta si existe diferencia estadísticamente
significativa en la satisfacción de los estudiantes.
9.4. Tipo de investigación:
Investigación Aplicada
10. PROPUESTA
Al finalizar el 1er Bimestre
de la materia de Ingles técnico y una vez que los estudiantes hubiesen rendidos
todas las instancias evaluativas se les solicitó que completaran la encuesta
que se puede observar a continuación. Dicha encuesta se realizó a través de un
formulario de Google y posteriormente se procesó con SPSS V.23.
Datos Generales de los
participantes: En la tabla 1 podemos observar que existe una mayor participación
de estudiantes de 23 a 28 años, por otra parte, el grafico 1 muestra un 76% de
varones en los participantes.
Tabla 1.
Comparación de edades y
género de los participantes.
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
 |
|||||||||||||||||||||||||
|
|
Figura 1: Gráfico circular de genero de los
participantes |
|||||||||||||||||||||||||
Prueba
del aprovechamiento académico de los estudiantes: Para
inicializar el análisis de la toma de datos se comienza por las propiedades
psicométricas del instrumento de recolección de datos fueron establecidas por
medio de la confiabilidad dada por el coeficiente de Cronbach’s Alpha que midió
la consistencia interna de la escala. Es decir, indicó la correlación lineal
entre el ítem y el puntaje total. El cálculo del coeficiente de Cronbach’s
Alpha de acuerdo a las respuestas del instrumento de los participantes, arrojó
un resultado de (.974). Este coeficiente de Cronbach’s Alpha le otorgó un alto
grado de confiabilidad al instrumento de recolección de datos e indicó que el
grado de satisfacción en sus ítems representa efectivamente el constructo a
medir.
Tabla
2.
Coeficiente de confiabilidad de Cronbach’s Alpha del instrumento
de recolección de datos.
|
Alfa de Cronbach |
N de elementos |
|
,974 |
44 |
Verificación de la normalidad de datos:
Tabla
3.
Nivel de confianza Kolmogorov-Smirnov - Shapiro-Wilk.
|
Participante |
Kolmogorov-Smirnov |
Shapiro-Wilk |
||||
|
Estadístico |
gl |
Sig. |
Estadístico |
gl |
Sig. |
|
|
Con EDV |
,231 |
25 |
,001 |
,865 |
25 |
,003 |
|
Sin EDV |
,380 |
25 |
,000 |
,690 |
25 |
,000 |
Con un nivel de confianza del 95% utilizando
Shapiro-wilk el valor de significación de estudiantes 0,03 ≤ 0.05 en por
consiguiente es necesario usar una estadística no paramétrica.
Ritual de la
significancia estadística
H1: Existe diferencias estadísticamente significativas entre los resultados de satisfacción de los estudiantes que pasaron la materia con apoyo de EDV y los que no.
Estadístico de prueba U de
Mann – Whitney
Nivel de Significancia (alfa) α: 5% = 0.05
Tabla 4.
Estadísticos de prueba U de Mann-Whitney
|
|
Organizativa |
Pedagógico |
Tecnológico |
|
U de Mann-Whitney |
300,000 |
212,500 |
204,000 |
|
W de Wilcoxon |
625,000 |
537,500 |
529,000 |
|
Sig. asintótica (bilateral) |
,790 |
,039 |
,020 |
Interpretación para
dar respuesta a una de las hipótesis
· El valor de asintótica (P) para las dimensión pedagógico y tecnológico son < 0.05 aceptamos la H1. Por lo que se puede interpretar con un error 0.039% y 0,020% existe diferencias estadísticamente significativas entre los resultados de satisfacción de los estudiantes que recibieron la materia con la aplicación de Estrategias Didácticas Virtuales.
Conclusiones
Luego de haber implantado estrategias didáctica virtuales basados
en técnicas propuestas por Juan M. Bournissen
La práctica total de las estrategias dentro de la
institución se realiza utilizando distintas tecnologías para trasformar los
materiales que actualmente usa el docente a un medio digital y de esa manera
llega a los estudiantes en sus domicilios lejos de la amenaza de la enfermedad.
La gestión general se lleva a cabo por medio de una plataforma educativa que
funciona en un servidor dedicado de alto rendimiento y administrado por equipo
de trabajo interdisciplinario en el que se incluye un administrador
informático, técnicos de soporte general y un pedagogo virtual que están en
consulta permanente tanto con docentes y estudiantes; el conocimientos
tecnológicos de los actores es de vital importancia para el éxito del modelo,
en esta investigación de primera aproximación solo se tomó como muestra a un
solo docente, su materia y 50 estudiantes que sirvieron de referencia como
inicio del ciclo de la investigación acción que tiene como meta final mejorar y
encauzar las estrategias didácticas virtuales en todas las carreras de la institución.
Es importante aclarar que las estrategias didácticas por sí
solas no generan
conocimiento y la plataforma virtual por sí sola no crea un
espacio atractivo de aprendizaje, lo que hace la diferencia es la presencia de
un facilitador que medie las temáticas de un curso con estrategias didácticas
creativas y que use, eficientemente, las herramientas que ofrece la plataforma.
De esta forma, el docente generará un verdadero cambio en el aprendizaje
apoyado en entornos virtuales.
Otro aporte importante quedó evidenciado con los resultados de este estudio, es que arrojó luz para contestar posibles preguntas que muchos estudiantes tienen acerca de la efectividad de las tecnologías de la información y las comunicaciones que van incrementándose y cambiando por lo que evidencia hacer más investigaciones transdisciplinares para evidenciar que los paradigmas actuales utilizados por la educación presencial están listos para transformarse.
BIBLIOGRAFIA
Bournissen, J. M. (2016). Modelo Pedagógico Virtual. signos
universitarios anejo , 17.
Cohen, L., & Manion, L. (1990). Métodos de
investigación educativa. España: Editorial La Muralla, S.A.
Delgado Fernández, M., & Solano González, A. (2009).
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CREATIVAS EN ENTORNOS VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE. .
Actualidades Investigativas en Educación, 1-21.
Duque, M. (01 de 01 de 2017). Validez y confiabilidad del
ALFA DE CRONBACH para validar un cuestionario de uso de TIC en docentes
universitarios. (P. E. Review, Ed.) Researchgate, 1-12. Obtenido de
https://bit.ly/2XUandl
GALVIS, A. H. (1999). AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE:
ENSEÑANZAS DEL PROYECTO OLL&T. Informática Educativa. Vol 12, 23.
García, A. L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la EaD
en la sociedad digital . Madrid: UNED.
Garcia, A. L. (2014). Bases, Mediaciones y Futuro de la
Educacion a Distancia en la Sociedad Digital. Madrid: Sintesis.
doi:978-84-995881-4-8
Keegan, D. J. (1986). The foundations of distance
education / Desmond Keegan. London : Croom Helm.
Morin, E., Ciurana, E. R., & Mota, R. D. (2002). Educar
en la era Planetaria. Valladolid: Universidad de Valladolid .
Reyes Tosta, M. (2012). Medición de la satisfacción en las
modalidades de enseñanza en línea y presencial de estudiantes graduados y sus
implicaciones en el aprovechamiento académico. Puerto Rico: Universidad
Metropolitana. Recuperado el 05 de 05 de 2020, de https://bit.ly/2DWgJ59
